追凶
故事：〈不是最快的解謎者〉
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延伸關鍵詞：錯位的星辰
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阿凌帶隊跑得很快，卻漏下後續解題需要的線索。
故事起點
社區解謎活動一開始，阿凌就抓著答案紙衝向下一站。隊員志遠慢慢看海報背面，常還沒開口便被催走。前三站全答對，第四站卻需要先前各處的小符號，阿凌的紙上只有答案，沒有任何線索。大家站在廣場，才發現最快到達不代表帶來了足夠的東西。
事情的轉折
志遠拿出自己的筆記，畫了不同角落的符號，卻不能確定其中兩個是否和題目有關。他沒有說自己早知道，而請隊員一起比對。阿凌先回顧路線，另一人整理字序，大家把確認與猜測分開。那兩個不確定的圖，也依活動規則返回可查的站點核對。
接著的行動
他們到終點時已不是前幾名，但能說明每一步怎樣推到答案。主持人請隊伍分享方法，阿凌把筆遞給志遠，也補上自己曾急著略過的部分。志遠沒有獨占功勞，指出哪一段是同伴找到的。這次解題留下的不只有最後一句話，還有能讓其他人理解的過程。
故事結尾
活動後，阿凌想再組隊，先問誰願意負責記錄、誰想跑站，也約好每處離開前讓大家說完。志遠把原筆記留著，沒有擦掉猜錯的一個符號。下一張答案紙上，阿凌自己畫了兩欄：我們知道的，還需要再看的。
追凶旁邊還有誰在等
輸入追凶之後打開的短文，將用生活中的一件事呈現人物的選擇。 關於追凶的疑問能否拆成一個具體問題，讓短文中的細節回應？ 熟友想趕快回答可能出於支持，測試仍需要保留新玩家自己的解讀。設計者先說明希望聽誰表達能將協助與取得資料分開，後續修改才較容易回應目前真正存在而尚未被補答遮住的缺口。 一項圖樣出現在筆記裡，是否就代表它與題目有關，還缺哪一段比對才可把猜測轉成有依據的判斷？ 有記錄的人仍可能不確定符號用途，願意說出疑問能讓團隊知道哪裡需要再查。 答案寫滿一張紙，推導中見過的小符號卻沒有被一起記下來帶到下一站。
晚風裡沒有說完的話
再次組隊前先問分工意願，或許表示阿凌開始在意大家能如何參與。原文把這份改變落在詢問與等待的約定，讓每處離開前都有一次重新核對資料與補充觀察的機會。 前三站全答對後，第四站忽然要求先前細節，使一路帶著結果前進的方法遇到限制。故事以廣場上的停頓改變節奏，隊伍需要重新查看已經走過的過程才能繼續。 一人回看路線，一人整理字序，另有人比對符號；終點的答案由幾種工作接成。 小組報告時可以把已確認與仍需查證分成兩欄，讓推論有清楚根據。 共同整理旅行路線時也可保留志遠式的未確認標記。把已知與還要再查的內容分開，讓討論者知道哪些安排有依據、哪些仍需要回到來源詢問。 「哪一段是同伴找到的」讓分享中的功勞回到具體資料來源，志遠保留自己與他人的工作差異。這個說明呼應前面多種紀錄一起比對的過程，也使共同答案有可追查的形成方式。
停筆之後聽到的資訊
遇到「一定」這類強烈字詞時，可找出是人物的判斷還是敘述者的說明，兩種來源會影響這句話的可信範圍。 調暗螢幕與放大字體處理的是閱讀環境，查明代名詞指誰處理的是內容理解。先照顧容易辨認的條件再回讀有疑問的段落，兩項準備便能各自完成而避免把看漏當成故事跳接。 在小畫面上覺得角色突然換人，可能只是漏看轉場提示，先回捲查一句。 大人熟悉的生活道理與孩子剛注意到的動作可能相距很遠，先以共同看見的文字開始談會較好接上。孩子指出的細節也能反過來幫助陪讀者發現原先略過的地方。